نوشته ۴ نکته در طراحی سیستم مدیریت یادگیری برای آموزش الکترونیکی بهتر اولین بار در ExamBridge. پدیدار شد.
]]>ایجاد یک سیستم سفارشی میتواند وظیفهای دشوار باشد، و بدون برنامهریزی مناسب، یک پروژه ساده میتواند به یک سردرد بزرگ تبدیل شود. با کمک به تعدادی از مدارس برای طراحی و ساخت سیستمهای سفارشی، در اینجا چهار چیزی که توصیه میکنم هنگام طراحی یا پذیرش یک سیستم مدیریت یادگیری در نظر بگیرید، آورده شده است.
4 نکته طراحی سیستم مدیریت یادگیری برای یادگیری الکترونیکی بهتر
1. تمرکز بر دادهها—برای معلمان و دانشآموزان
این روزها ما به دادهها وسواس داریم، و دلیل خوبی هم دارد: اگر بدانید چه چیزی را دنبال میکنید، بهدست آوردن آن نسبتاً آسان است. در حالی که نمیتوانید از قبل همه چیزهای مفید را شناسایی کنید، یک قدم به عقب بردارید و ارزیابی کنید که امیدوارید چه چیزی یاد بگیرید. فهرستی از اطلاعاتی که نیاز دارید و فهرستی از چیزهایی که دوست دارید داشته باشید، تهیه کنید. برای مثال، آیا نیاز دارید میانگین نمره آزمون دانشآموزان در درس تاریخ را بدانید؟ نرخ حضور در ماه دسامبر چطور؟
دانستن اینکه از قبل به دنبال چه هستید، به شما کمک میکند تعیین کنید چه اطلاعات خاصی باید از کاربران خود جمعآوری کنید.
2. طراحی برای قابلیت استفاده—استفاده از آن را «لذتبخش» کنید
هنگامی که بدانید کاربران باید چه چیزی به شما بگویند، باید این کار را برای آنها آسان کنید. هر جزء از LMS خود را با در نظر گرفتن قابلیت استفاده طراحی کنید. سلسلهمراتبی از اقداماتی که نیاز دارید کاربران انجام دهند، از ضروری به غیرضروری رتبهبندی کنید و از دکمههای برجسته، لینکهای واضح و متن تمیز برای هدایت افراد به آنها استفاده کنید.
همچنین، از آنچه در دسترس است بهره ببرید. چیزهایی مثل ورودهای اجتماعی، پخش ویدئو، تقویمهای اشتراکی، تابلوهای پیام و فرمها همگی در وب رایج هستند و کاربران بلافاصله میدانند با آنها چه کنند. از گوگل، فیسبوک، مایکروسافت ورد و دیگران الهام بگیرید تا تمهای رایج رابطهای وب را بیاموزید و آنها را کپی کنید. کاربرانتان از شما تشکر خواهند کرد.
برای مرجع عالی در طراحی رابطهای کاربرپسند، کتاب «نذار منو به فکر بندازی» نوشته استفن کروگ را توصیه میکنم.
3. از همان ابتدا برای موبایل برنامهریزی کنید
تا سال 2020، بیش از 14 میلیارد دستگاه موبایل در سراسر جهان استفاده میشود، عددی که انتظار میرود تا سال 2023 به نزدیک 17 میلیارد برسد.
علاوه بر این، بیش از نیمی از ترافیک وب از موبایل است—به این معنی که احتمال اینکه دانشآموزان، والدین، اساتید و کارکنان نیاز داشته باشند از LMS در دستگاه موبایل استفاده کنند، نسبتاً بالاست. برای بهینهسازی تجربه آنها، رویکرد طراحی موبایلاول را اتخاذ کنید. به جای ساخت یک وبسایت کامل و استاندارد و سپس کاهش ویژگیها یا کم کردن عملکرد برای نسخه موبایل، ابتدا فقط بر این تمرکز کنید که LMS شما در موبایل چگونه به نظر میرسد و کار میکند.
از خود بپرسید، وظایف اصلیای که معلمان، دانشآموزان، والدین و مدیران باید انجام دهند چیست؟ چه اطلاعات و وظایفی باید همیشه در دسترس باشند؟ اطلاعات در صفحهنمایشهای کوچک چگونه به نظر میرسند؟ چگونه با اطلاعات تعامل میکنید؟
همیشه افزودن پیچیدگی برای تجربه دسکتاپ آسانتر است، اما طراحی موبایلاول تجربهای یکپارچه برای کاربران—هر کجا که باشند—تضمین میکند.
4. برنامه درسی و آموزش را با نقاط قوت LMS خاص خود طراحی کنید
هر پلتفرم متفاوت است و هیچ رویکرد واحدی برای ایجاد LMS کامل نیست. برخی بهعنوان نرمافزار ارزیابی خوب عمل میکنند در حالی که دیگران ویدئو را بهتر مدیریت میکنند. برخی بصری هستند در حالی که دیگران سریع بارگذاری میشوند، مبتنی بر متن هستند و از درسها و بارگذاری صفحات مکرر برای هدایت دانشآموز در مواد استفاده میکنند.
هر رویکردی که دارید، آنچه دانشآموزان میآموزند و چگونه میآموزند را با همکاری نقاط قوت و تواناییهای LMS طراحی کنید، به جای اینکه درسها و واحدهای دیجیتال را طراحی کنید و سپس آنها را به زور در آنچه LMS قادر به انجام آن است، جا دهید.
در حالی که گزینههای سفارشیسازی میتوانند هیجانانگیز باشند، صرف زمان برای در نظر گرفتن این چهار چیز به شما کمک میکند سیستمی بسازید که نیازهایتان را برآورده کند تا بتوانید روی چیزی که مهمترین است تمرکز کنید—ارائه آموزش عالی به دانشآموزان.
نوشته ۴ نکته در طراحی سیستم مدیریت یادگیری برای آموزش الکترونیکی بهتر اولین بار در ExamBridge. پدیدار شد.
]]>نوشته اهمیت انگیزه ذاتی برای دانشآموزان اولین بار در ExamBridge. پدیدار شد.
]]>و فراتر از آن، چه چیزی آنها را انگیزه میدهد تا در مدرسه درگیر شوند و هدفی که برایشان انتخاب کردهاید را تسلط یابند؟
پاسخها در اینجا بسیار متفاوت است و میتواند تأثیر زیادی بر هر دانشآموز داشته باشد.
بیایید با پاسخهای واضح شروع کنیم. «همه به مدرسه میروند» یا «همه در این روزگار به آموزش نیاز دارند». اگرچه این پاسخهای کلیشهای تا حدی درست هستند. اما اگر یکی از این پاسخهای «چون همه این کار را میکنند» بهترین دلیلی باشد که یک جوان برای حضور در مدرسه ارائه میدهد، جای تعجب نیست که این بچهها درگیر نمیشوند و فقط به این دلیل مدرسه میروند که این کار مرسوم است.
دانشآموزان سال آخر اغلب شعار «باید در مدرسه خوب عمل کنم تا به دانشگاه بروم» را وقتی از آنها درباره دلایل حضور و عملکرد خوب پرسیده میشود، به کار میبرند. این میتواند یک عامل انگیزشی واقعی باشد، بهویژه در خانوادههایی که انتظار موفقیت آکادمیک و شغلی وجود دارد. اما آیا این واقعاً پاسخی است که وقتی این سؤال را مطرح میکنیم میخواهیم؟ خوب عمل کردن فقط برای رسیدن به سطح بعدی در بازیهای ویدئویی خوب است، اما به نظر نمیرسد بهعنوان هدف آموزشی برای یک دانشآموز دبیرستانی الهامبخش باشد.
دلایل بیشمار دیگری وجود دارد که دانشآموزان برای حضور در مدرسه ارائه میدهند، همه معتبر. مانند هر سؤال درباره انگیزه، پاسخهای این سؤال را میتوان به دو دسته تقسیم کرد: دلایل درونی برای حضور در مدرسه و دلایل بیرونی. هر کسی که کتاب «Drive» دن پینک را خوانده یا سخنرانی TED مرتبط را دیده باشد، میداند که انگیزههای بیرونی و درونی برابر نیستند.
روشهای رایج ارزیابی نمونه بارزی از این هستند که چگونه بیش از حد به انگیزههای بیرونی وابستهایم. تا زمانی که بیشتر ارزیابی کنیم تا سنجش، و تا زمانی که بیشتر نمره بدهیم تا بازخورد، انگیزه دانشآموز از جمعآوری این «ارز» که ما آن را نمره مینامیم، ناشی میشود. کسانی که در این ارز ثروتمندترند، بهترین فرصتها را در پایان دبیرستان خواهند داشت، واقعیتی تأسفبار. دانشآموزانی که ما آنها را «کوسههای نمره» مینامیم، صرفاً کسانی هستند که پیام ما را که نمرات خوب (یعنی پاداشهای بیرونی)، برخلاف یادگیری باکیفیت، هدف اصلی سیستمهای آموزشی ماست، به قلب خود گرفتهاند.
انگیزههای بیرونی دانشآموزان را واقعاً در یادگیریشان درگیر نمیکنند، بلکه مدرسه را به یک شغل تبدیل میکنند—چیزی که باید انجام شود. اگر میخواهیم سیستمهایمان تا حد ممکن قوی باشند، باید بهطور صریح انگیزه درونی را در هر یک از دانشآموزانمان پرورش دهیم.
فقط دانشآموزانی که از نظر درونی انگیزه دارند تا در مدرسه درگیر شوند، در نهایت بهطور واقعی به چالش کشیده میشوند، غنی میشوند، انرژی میگیرند و از تجربه خود کاملاً رضایت خواهند داشت. بله، این یک ایدهآل است—اما ارزش آن را دارد که در ذهن نگه داریم.
نوشته اهمیت انگیزه ذاتی برای دانشآموزان اولین بار در ExamBridge. پدیدار شد.
]]>نوشته پرورش دانشآموزانی که مسائل را حل میکنند اولین بار در ExamBridge. پدیدار شد.
]]>دفعه بعد که درسی را تدریس میکنید، تعداد سؤالاتی که دانشآموزان میپرسند را بشمارید.
وقتی دانشآموزان به سمت مسیر باریک آزمونهای استاندارد هدایت و محدود میشوند، چنان با ترس از شکست تلقین شدهاند که فقط یک احمق جرأت میکند از مسیر اصلی خارج شود. ما毕竟 در مورد جوانان صحبت میکنیم و به سختی میتوان انتظار داشت که آنها علیه این سیستم شورش کنند (با توجه به این ممکن است شما را وادار کند درباره آن دانشآموزانی که واقعاً این کار را میکنند، تجدید نظر کنید). پیامدهای انحراف چنان شدید است: وعده بیکاری؛ شرم شکست؛ خشم مدرسه. جای تعجب نیست که دانشآموزان از ریسک کردن و فکر کردن برای خودشان میترسند و چرا این همه سؤال غیرضروری پرسیده میشود.
برای افزودن توهین به آسیب، وقتی دولتها در حکمت خود تصمیم میگیرند که راهحل برای اطمینان از پیشرفت در آموزش، استانداردسازی بیشتر آزمونهاست، آنها مدارس را مجبور میکنند تا برنامههای درسی را بیشتر محدود کنند. آنها فرصتهای کاوش خلاقیت در موضوعات را کاهش میدهند. آنها یک درس را به پوسته کمی خود تقلیل میدهند و با این کار فرصتهای دانشآموزان برای توسعه استراتژیهای حل مسئله را کاهش میدهند. اساساً، آنها مدارس را مجبور میکنند تا دانشآموزان هیدروپونیک تولید کنند.
در حالی که استفاده از هیدروپونیک برای پرورش میوهها و سبزیجات به نظر میرسد بلیط طلایی برای حل مشکلات غذایی جهان باشد، این روش، هرچند محصولاتی بزرگتر و سریعتر تولید میکند، از سه جهت به طور قابل توجهی نقص دارد: اول، محصول نهایی فاقد مواد مغذی و جوهره واقعی و در نهایت طعم است.
دوم، خود گیاه در شرایطی بسیار غیرطبیعی و سمی رشد میکند، مقادیر غیرعادی از مواد شیمیایی و آفتکشها را در هر مرحله جذب میکند، که باید بر لذت کلی آن از رشد تأثیر بگذارد، و سوم، وقتی گیاه از بین میرود و فرآیند تمام میشود، هیچ میراث مثبتی باقی نمیگذارد – در واقع، زمین اطراف آن را تخلیه میکند. وقتی دانشآموزان در شرایط غیرطبیعی آموزش داده میشوند، با تنها هدف تولید نتایج قابل سنجش، آنها نیز به سه روش مشابه آسیب میبینند:
اول، وقتی آنها تحصیلات خود را با تعداد زیادی مدارک به پایان میرسانند (اگر توانسته باشند از این سیستم عبور کنند)، ممکن است فاقد هرگونه عمق واقعی دانش و توانایی حل مسئله باشند. این به این دلیل است که یادگیری بیش از حد سطحی بوده و تنها بر جنبههایی از یک درس تمرکز دارد که برای آزمونهای استاندارد باید آموخته شوند. مانند ریشههای گیاه هیدروپونیک، سیناپسهای مغز تشویق به گسترش و تقویت نمیشوند، زیرا فرصتی یا نیازی به این کار وجود ندارد. هرچه یادگیری تجویزیتر باشد، شانس کمتری برای دانشآموز وجود دارد که از مسیر خارج شود، کثیف شود و راهحلهایی برای خروج از گل و لای پیدا کند. ضرورت مادر اختراع است، اما وقتی به دانشآموزان چنین فرصتهایی داده نمیشود، آنها ظرفیت فکر کردن روی پای خود و در نهایت فکر کردن برای خودشان در اکثر موقعیتها را از دست میدهند.
دوم، اگر دانشآموزان روز به روز در محدودههای ساختمان مدرسه محبوس شوند، برای مدتهای طولانی در ردیفهای میزها نشسته و تحت زمانبندیهای دقیق زنگها از کلاس به ناهار و دوباره به کلاس هدایت شوند، فرآیند دور کردن جوانان از شرایط طبیعی آنها به خوبی در جریان است. اگر دانشآموزان با اطلاعات بیمعنی و غیرمرتبط که به عنوان یادگیری مبدل شدهاند، غرق شوند، واضح است که از مدرسه لذت نخواهند برد.
حتی معلمان با نیت خوب نیز میتوانند قربانی این سیستم شوند، خودشان از ترس عدم پوشش مواد مورد نیاز عمل کنند. در واقع، آموزش مقدار تعیینشده مواد درسی اکثر موضوعات به هر سطحی از عمق به یک کلاس متوسط، غیرممکن است. برای مهار تمایل طبیعی دانشآموزان به عدم تعامل در چنین زمینه یادگیری، مدارس به طور سطحی دانشآموزان خود را با هشدارهای بیشمار علیه عدم تعامل و تنبیه متخلفان در تلاش برای سرکوب آن تلقین میکنند. جای تعجب نیست که دانشآموزان احساس میکنند مسیرهای یادگیری و رشدشان محدود و یکجهته و سرکوبشده شده است. جای تعجب نیست که آنها به ندرت یادگیری را با شادی مرتبط میکنند.
سوم، به دلیل سطحی بودن یادگیری مورد نیاز برای آزمونهای استاندارد و نبود پایه در خلق دانش، انتقال یادگیری به زمینههای جدید محدود است. این فرآیند پس از دوره امتحانات پاداش کمی به همراه دارد و برای حفظ یادگیرنده یا حتی جامعه اطراف او کار کمی انجام میدهد. دانشآموزی که در گلخانه آزمونهای استاندارد پرورش یافته است، برای فکر کردن خارج از چارچوب، حل مشکلات جدید و در نهایت شکوفایی و مشارکت در دنیای قرن بیست و یکم که به سرعت در حال تغییر است، تلاش میکند.
بزرگسال در حال ظهور قطعاً جوانه نخواهد زد و نسل بعدی را الهام نخواهد بخشید، بلکه به جهان اطراف خود وابسته خواهد بود و آن را تخلیه خواهد کرد تا زنده بماند.
نوشته پرورش دانشآموزانی که مسائل را حل میکنند اولین بار در ExamBridge. پدیدار شد.
]]>